登录

教育研究 | 如何提升全学科阅读素养

时间:2019-12-16来源:中国教育报



“同学们,今天我们一起来读一个有趣的故事《寻找小英雄》。读的过程中,你需要思考几个问题:小英雄有哪些明显特征?校长为了集合有这些特征的人,做了些什么?你发现了什么问题……”这是一堂三年级数学课《集合问题》,北京师范大学亚太实验学校教师魏睿以绘本《寻找小英雄》为情景和线索,引导学生读着故事、玩着游戏就把集合问题、不同集合之间的关系(子集、交集、补集)等知识学会了。

相对于语文,数学阅读似乎是个新鲜话题,其实不仅是数学,物理、化学等各学科的阅读一直都存在。浅显如小学应用题的题目、图表,深奥如大学数学理论的学习,哪一项不是阅读?从近年来的中高考试题可以看出,对学生阅读能力的要求有较大提升,对学生阅读理解深度、准确度、速度也提出了较高要求。阅读在各种考试中已经不再是简单的情境再现,而是把更多题目融入到考查知识与能力当中,从而更好地体现对学生学科核心素养与综合素养的考查。

近日,主题为“基于学科核心素养的全科阅读教学创新实践”的2019年北京市教育学会学术年会分论坛暨2019年西城区教育科研月现场会在北京师范大学亚太实验学校召开。大会通过语文、数学、英语、物理、化学等学科教师的12节阅读研究课、校长主题报告、学科教师论坛以及专家互动对话等,集中展示了北师大亚太实验学校近年来在各学科进行全科阅读教学的创新实践,探讨了全科阅读促进学生学科阅读能力提升与各学科核心素养养成的价值、规律和策略。

“全科阅读打破了传统阅读局限于文史哲社的理念,将学生的阅读能力和培养置身于多学科的视角体系中,提升了学生的阅读素养,提高各科学习的原动力、自主能力,促进了学生核心素养的形成和全面发展。”北京师范大学亚太实验学校校长徐向东介绍,在“教育浸润生命”以及全科阅读理念的指引下,北师大亚太实验学校以落实学生学科核心素养为目标,开展学科阅读教学指导和实践,在各学科阅读中探寻共性规律,培养学生基于学科需要的阅读习惯、阅读态度和阅读能力,取得了良好的育人效果。

在学科教师论坛上,北师大亚太实验学校的语文、数学、英语、文综组和理综组的教师们展示了不同学科在全学科阅读中取得的进展与成效,也体现了这一过程中学科之间的相互交融与促进,为全学科阅读下一阶段更深入的研究提供了思路与经验。

宋东丽老师介绍,小学数学组根据不同年龄制定不同的阅读策略,形成了完整的阅读培养体系。现在正在将数学阅读活动延展到数学故事编写中,引导学生充分体会数学的趣味性及在生活中广泛的应用。

赵永生老师说,理综组重新整合了教学资源,包括国家课程资源、社会资源、图书馆资源(校本资源)等,为学生提供了丰富的学科相关阅读材料,尝试将学科阅读融入课堂教学。使学生通过阅读,找出问题的主要信息及特征,加深对于概念、规律的理解及应用。

“学校情景下的阅读教学应当拓宽阅读内容,并不只有文字需要读,图片和表格同样需要阅读能力,所有与视觉相关的读都是阅读。”北京师范大学教授李春密提出,“我们的教学应该向游戏学习。游戏之所以吸引人,因为它有很强的情景感,而且里面设置了相应的等级,使人体验到克服困难、过五关斩六将的成就感,这些也给我们的教学一些启发和思考。”(中国教育报记者 却咏梅)




作者/编辑:李俊博